5 月 28 日下午，由学院教学管理主任强娜宁主讲的“工学一体化建设标准（课堂层面）” 专题讲座在学术报告厅顺利举行，各系部专业教师参加了此次教研活动，本次活动聚焦职业教育课堂革新，为学院工学一体化教学改革注入新动能。

一、深度解读：解构标准体系，明晰改革路径

强娜宁主任以《技工院校工学一体化课堂建设标准》为核心，结合丰富的教学案例，从 “建设成果、指标要求、材料构成、观测要点” 四大维度展开深度解读。她强调，工学一体化课堂需构建 “目标与内容、资源与环境、课堂评价、课堂组织、学习成效” 五大指标体系，形成包含课程标准校本转化、学习任务分析、教学活动策划等 12 项成果的完整教学链条。例如，在 “龙门机械手电气线路安装与调试” 任务中，需将企业真实工作流程拆解为 14 个具体步骤，通过 “获取信息 — 制定计划 — 实施调试 — 评价反馈” 的闭环，实现专业能力与职业素养的融合培养。

针对学习资源与环境建设，强娜宁主任特别指出，工学一体化学习工作站需对标企业场景，设置讲授区、实训区、工具区等功能分区，配备符合行业标准的设备与技术文档，如城轨行车组织工作站需配置 ATS 实训系统、站台门 PSL 控制盘等，让学生在 “教室即职场” 的环境中沉浸式学习。同时，她强调过程性材料的重要性，12 份文本材料与 1 套视频材料（含学习任务概述与 6 个课堂实况）需形成 “设计 — 实施 — 评价” 的证据链，如 “ATC 正常接发车作业” 视频实录，完整记录学生从识读时刻表到应急处置的全流程，为教学诊断提供真实依据。

二、案例赋能：典型经验引路，激发创新灵感

讲座中，强娜宁主任分享了多所国家级示范校的实践案例，为教师提供可借鉴的操作范式。广州市技师学院通过 “校企双元开发课程 + 工作站实景教学 + 工单制任务驱动” 模式，在机电专业构建 “课程 — 任务 — 环节” 三级目标分解体系，使学生任务完成度提升 32%，职业素养优良率达 91%；深圳技师学院在智能制造专业推行 “学习任务 — 生产任务 — 创新任务” 三阶课堂，以 “项目载体、任务驱动、能力递进” 培养学生复合能力，其 “传感器调试故障分析报告”“电气线路工艺图” 等学习成果，直观展现学生从新手到能手的能力跃迁。

互动环节中，教师们结合教学实际踊跃提问，围绕 “如何平衡理论与实践课时”“思政元素如何自然融入任务设计”“多元化评价如何落地” 等问题展开热烈讨论。强娜宁主任逐一解答，强调 “工学一体化课堂不是简单的‘理论 + 实践’拼盘，而是以工作过程为导向的深度融合”，建议教师从企业调研入手，提炼典型工作任务，通过 “做中学、学中做” 实现知识技能的内化迁移。

三、未来展望：凝聚改革共识，共绘育人蓝图

此次讲座不仅是一次理念更新，更是一次行动动员。学院将以此次活动为契机，启动 “工学一体化课堂建设试点项目”，鼓励各系部结合专业特点选取典型任务，开展校本化实践探索。下一步，教务处将组织专项教研活动，搭建 “标准解读 — 案例研磨 — 课堂实践 — 反思改进” 的成长链条，推动工学一体化教学理念在课堂落地生根，为培养 “德技并修、工学结合” 的高素质技能人才奠定坚实基础。

职业教育改革正当时，课堂是育人的主阵地。未来，学院全体教师将以更饱满的热情投身工学一体化教学改革，让每一堂课都成为学生成长的阶梯，为打造具有学院特色的职业教育品牌贡献力量！